英语口语课的教学方法:如何在英语教学各环节合理运用思维导图?| 案例来了

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摘要

思维导图在英语教学中的课堂实施本模块听说课分别在课前、课中、课后拓展、话题写作四个环节借助了思维导图,顺利完成本模块教学任务。学生可根据自己的思维导图对听力文章进行复述,锻炼口语表达能力;课堂教学方式通过情境化、活动化、讲故事的方式,将课本重难点转化为学生必备的素养内容。每个学生做思维导图并展示,给予每位学生拥有自我表现和语言实践的机会,使学生在课堂学习中完善所需的核心素养。

走进思维导图

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思维导图的概念

思维导图又叫心智图,英文名 Mind map 或 Thinking map,是表达发散型思维的有效图形思维工具,它运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律英语口语课的教学方法,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。总的来说,就是借助图形进行问题分析并理清思路。

02

思维导图的意义

从思维发展的整体长远性来看,长期进行思维导图的训练方式有助于培养全面性思维与逻辑性。

如果学生想要得到理想的分数,或是想在某一科目有更深层次地思考、取得傲人的成绩时,教师应提前做好铺垫,可长期借助思维导图对其进行训练,使其思维更具有逻辑性。

以英语阅读为例,思维导图可使学生对于英语的整篇阅读具有结构性的思维构建,以及自主处理文章的能力,甚至帮助英语教师在处理好教材单元与单元之间、主题与主题之间的壁垒。

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思维导图的类型

常见的思维图有八种:Circle Map 圆圈图、Tree Map 树状图、 Bubble Map 气泡图、Double Bubble Map 双重气泡图、Flow Map 流程图、 Multi-flow Map 多重流程图、Brace Map 括号图、Bridge Map 桥型图。

思维导图在英语教学中的课堂实施

英语口语课的教学方法

我们平日看到的模块或单元思维导图都是以单页的形式呈现的,它通过整合某一个模块内所有重点英语口语课的教学方法,包括语法、写作,总结性的绘出一副整体感、主题感的图片。

个人认为,可以在这之前穿插更为生动的、与课本、与学生更贴切的系列思维导图。以我在外研社八下 Module 8 Time off Unit1 为例。本模块听说课分别在课前、课中、课后拓展、话题写作四个环节借助了思维导图,顺利完成本模块教学任务。

01

课前预习阶段

课前思考:

传统预习作业布置前,教师侧重于学生提前掌握相关单词、词组、句意,并要求学生抄写单词、词组、在课文中划出新单词,其目的是保障学生单词的掌握情况,方便学生提前理解对话内容,能够及时跟上教师制定的教学进度。怎样在不影响教学进度的保障下,以学生为主体进行教学呢?

教学方法:

核心素养下的新课程英语口语课的教学方法:如何在英语教学各环节合理运用思维导图?| 案例来了,我们应该多思考学情,多思考如何通过辅助手段来引导学生主动学习,多思考每节课相应的补充内容是什么,所以本次课前,我同以往一样,没有要求学生抄写单词,而是给班级的每位学生发了一张空白 A4 纸,请他们画出自己心中 Time off 时的模样。

教学目的:

在预习前,教师已在学生中做过调查,班级大部分学生并没有外出经 历,为顺利完成本模块话题写作,故在预习环节提前设置铺垫,让学生有充实的内容可表述。每位同学都会有新的想法,新的观点,他们最终想要完成什么样的作文英语口语课的教学方法,势必会在本模块学习中主动去查找、 去问老师,这就大大增加了孩子们的学习兴趣。

02

课堂中

英语口语课的教学方法

思考:

以往课堂中,我们会将听力材料设置改为听录音回答问题,或根据所听到的内容填空,实则侧重的是处理文章内容,而非关注课本内容与学生的实际生活有多少关联。这样的脱节,时间一久, 学生自然会感觉学了半天英语还是无真正用武之地。这该怎么解决呢?

教学方法:

既然是听说课,肯定少不了听。我又给每位学生发了一张空白 A4 纸。这次他们将根据听力,画出对话的内容。这个部分学生特别喜欢,因为在两遍听力结束后,他们将呈现自己的 “作品”,风格各异的小人、山坡、景点……让他们不亦乐乎。

教师在处理文章内容时,不能丢弃学生的 “作品”,要在讲解过程中将文章与 “作品” 进行结合,及时给予评价,这也是对他们听力理解的一种评价。

教学目的:

● 边听边画简易版导图,提升学生课堂专注度;

● 讲解时给予学生作品评价,提高学生对于课堂的参与感,帮助学生建立学习信心;

● 细化处理听力中学生未听懂或听错的部分,加深学生对于听力材料的理解。

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课后拓展

思考:前两个单元的主题如何连接更自然?靠什么连接来实现?单元一的听力材料与单元二的阅读衔接问题。如果每节英语课的开始都是以对前一节课内容的提问,能否换种新颖的方式开场?

英语口语课的教学方法

教学方法:教师讲授完本篇对话后,学生们会再次对自己的作品进行修改,修改的主要内容是关键词的添加与删减、知识点的延伸拓展等。

教学目的:

● 巩固本节课重难点,便于学生理解和记忆;

● 学生可根据自己的思维导图对听力文章进行复述,锻炼口语表达能力;

● 同预习作业一样,所有的前置都是为了更好地铺垫。每个模块 Unit2 都是一篇阅读,而每两个单元的内容又是相互联系的。

课前预习

课后补充拓展

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话题写作

本模块写作环节要求学生结合自己心目中的 Time off 模样,对某地进行信息介绍,最终完成本模块写作任务。这也使课堂预习前留的作业与教学目标相呼应。

每个模块共三个单元,前两个单元的思维导图合起来就是一份手绘连环画,包含学生对于本模块知识结构的认知、处理、归纳;第三个单元内容多为习题练习和作文,学生不仅能结合两篇文章扩充自己心目中的短文,还提升了写作和表达意愿。

英语口语课的教学方法

写作信息补充

写作内容呈现

基于本模块课程的教学反思

01

课堂教学方式

通过情境化、活动化、讲故事的方式,将课本重难点转化为学生必备的素养内容。如果教学活动所应依存的情境缺失,学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件,是学生核心素养培育的途径和方法,也是核心素养实现的现实基础。

02

学生学习策略与教师教学策略的选用

如果学生遇到的问题较简单,建议设置活动时采用 individual work 的方式;如果问题较复杂或超出了学生的理解范围,应该采用师生、生生互动的交流方式。每个学生做思维导图并展示,给予每位学生拥有自我表现和语言实践的机会,使学生在课堂学习中完善所需的核心素养。

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课堂教学评价

“核心素养” 的课堂教学评价要向多维度、多角度、多层次的方向,使 “评价促进人的发展” 这一理念变得更为突出,所以要求教师课堂中要多关心每一位学生的表现,不能只关注分数。

本模块课堂活动中和课堂后,不论学生思维导图设计的是否优美,教师首先给予了肯定和表扬,因为每一份导图都凝聚了孩子们专注的思考、认真的态度、执着的精神,教师要站在学生的立场去体会。

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